PROJET PEDAGOGIQUE C.P.S.

des établissements scolaires gérés par les AEP

pour l’accueil des enfants à haut potentiel

 

Sont classées à haut potentiel les personnes qui ont un QI égal ou supérieur à 130.

Ce chiffre de 130 n’est pas qu’une mesure de l’intelligence, c’est un fonctionnement cognitif différent accompagné parfois de prédispositions psychologiques qui rendent compliquée la prise en charge scolaire si celle-ci n’est pas quelque peu adaptée.

Pour deux tiers des enfants à haut potentiel appelés communément « précoces »,  l’école reste un passage compliqué voir un échec annoncé.

Les établissements  scolaires  gérés par les AEP sont dédiés aux enfants à haut potentiel. Une pédagogie  spécifique élaborée par le C.P.S., Centre Pédagogique du Surdouement,  y est mise en place.

Les 7 concepts de cette pédagogie CPS reposent  sur deux points essentiels :

l’aspect psychologique (accueil, accompagnement…)

et

l’aspect méthodologique (pratiques, outils pédagogiques…) correspondant au fonctionnement de l’enfant à haut potentiel.
Cette prise en charge nécessite un effectif restreint soit douze à seize élèves par classe.

 

Les 7 concepts de la pédagogie C.P.S.

 

1-  La bienveillance 

Chaque enfant est différent et doit-être respecté dans cette différence. Il n’y a pas de jugement à priori. Il est nécessaire que chacun trouve sa place, soit reconnu pour ses réussites et puisse attendre d’être aidé dans ses difficultés.

On ne peut pas apprendre dans l’angoisse. La règle d’or de la motivation, de l’attention c’est le plaisir, l’intérêt que l’on éprouve à s’investir. Une règle qui doit s’inscrire dans toute méthode pédagogique et particulièrement celle adaptée aux enfants à haut potentiel.

Un climat serein, propice au travail et à l’épanouissement, est donc instauré dans chaque établissement.

L’accueil réservé aux familles lors des premiers contacts se doit être tout aussi positif et bienveillant.

 

2-  L’accompagnement 

Les problèmes de méthodologie  souvent accompagnés d’un décalage  entre l’âge réel et l’âge intellectuel  d’un enfant à haut potentiel rendent incontournable l’accompagnement de ces élèves dans l’avancement vers l’autonomie.

L’aide et le suivi systématiques en méthodologie, pour  l’organisation pratique mais aussi intellectuelle, sont les préoccupations constantes des professeurs et des éducateurs , tout comme accepter l’effort et assumer des responsabilités.

Un espace temps ou une personne ressource peuvent être réservés à la gestion des émotions souvent trop envahissantes chez ces enfants hypersensibles.

 

3-  Le développement des compétences sociales 

En intégrant un enfant à haut potentiel dans un groupe où il se sent reconnu, il peut enfin accepter d’être lui-même. Il appartient à un groupe référent et apprend à respecter les règles  sociales qui gèrent tout groupe d’individus.  Sa singularité n’en n’est plus une.

L’établissement lui offre donc la possibilité de mieux poser les repères sociaux et ainsi de mieux se percevoir lui-même.

Les revues de presse, les débats philosophiques sont des temps particuliers qui vont amener  les élèves à avoir une réflexion sur la société, sur le concret, « la vraie vie ». L’argumentation, la prise de position, le débat d’idées contribuent également à la construction de l’individu futur citoyen.

 

4-  Des progressions d’apprentissages scolaires établies en  concordance avec les programmes de l’Education Nationale 

Si les objectifs de fin de primaire ou fin de collège sont les mêmes que ceux de l’Education Nationale, la manière d’aborder les notions scolaires sont différentes et constamment enrichies de sens et de références culturelles, adaptée au fonctionnement cognitif des enfants à haut potentiel.

La construction du savoir s’opère aussi au travers des échanges entre élèves, entre élèves et professeurs, au sein d’ateliers, au cours de débats, lors des exposés ou sorties.

 

5-  Une pédagogie de projets 

Pour donner du sens aux apprentissages, pour rendre les élèves acteurs, susciter leur motivation, enrichir les contenus, des projets jalonnent dans chaque classe une période, un trimestre ou une année scolaire. Ils sont autant d’occasions d’apprendre autrement, de faire des liens avec le monde réel. Ils permettent de  susciter la curiosité,  d’entretenir l’envie d’apprendre.

Le label UNESCO oblige l’établissement à mettre en place des projets ambitieux d’ouverture sur le monde et le multiculturalisme. Ils seront le tremplin de l’approfondissement dans l’apprentissage des langues.

 

6-  Des parcours scolaires individualisés 

Compte tenu des diversités qui caractérisent les enfants à haut potentiel et donc du respect des rythmes d’apprentissages que cela implique, il est nécessaire d’aménager le fonctionnement des cycles préélémentaire, primaire ou collège.

 

De fait, même si l’élitisme n’est pas un objectif dans la conception de la pédagogie CPS, certains élèves avanceront plus vite. Ils se trouveront avec une, parfois deux,  voire trois années d’avance sans pour autant avoir « sauté » des classes mais en glissant d’un niveau à l’autre après évaluation de l’appropriation  des connaissances.

 

7-  Une appréhension des difficultés spécifiques des enfants à haut potentiel par les enseignants et le personnel encadrant 

La sensibilisation des enseignants à la problématique des élèves  permet  la  mise en place des techniques  de  remédiation  aux problèmes de concentration, d’attention, d’écriture…  Leur rôle est aussi  plus psychologique quand il s’agit d’apprendre à gérer les émotions.